Universidad Española y Alfabetización Informacional - 2012

La Revista Española de Documentación Científica, acaba de publicar un artículo firmado por Alejandro Uribe y Astrid Girlesa Uribe, que analiza eficientemente la actividad en formación de competencias informacionales en la Universidad Española:

• La alfabetización informacional en las universidades españolas. Niveles de incorporación a partir de la información publicada a partir de los sitios web de sus bibliotecas-CRAI. Vol 35, No 2 (2012)  doi:10.3989/redc.2012.2.873

El conjunto de Universidades analizadas es de 131 (50 públicas y 81 privadas) y el porcentaje centros que prestan atención a las competencias informacionales es del:

• 27 % en universidades públicas
• 2 % en universidades privadas

 Si se baja el listón y se aceptan actividades de más bajo nivel, el porcentaje es más elevado, pero en definitiva el artículo evidencia que aún hay mucho camino por recorrer en la universidad pública, en la que hay Comunidades Autónomas como Extremadura, Baleares, La Rioja ó Navarra, en las que la ALFIN no tiene ninguna presencia.

Otro dato significativo es la ausencia de esta formación en la universidad privada.
El lugar de Honor se lo llevan Canarias y Castilla La Mancha, aunque llama la atención los bajos niveles de comunidades con una alta densidad universitaria como Madrid y Cataluña, quizá determinado por la alta presencia de centros privados en estas comunidades.
El artículo publica además la relación completa de las universidades analizadas con su URL, por si usted quiere comprobar in situ el estado de la cuestión.

También es interesante destacar como las webs se imponen como elementos esenciales a la hora de reflejar la actividad real de las instituciones. Además del cumplir con la obligación legal de transparencia en sus actividades y de garantizar el acceso a la información, por parte de las Instituciones adscritas a la Administración, cualquier otro organismo ha de ser consciente de la necesidad de informar: «Si no se divulga, no se conoce. Si no se conoce, no se usa. Si no se usa, tiene el peligro de desaparecer por no considerarse útil». Y de que "el medio" es Internet.

Los Hospitales españoles en el SIR World Report 2011

Scimago Institutions Rankings   proporciona datos que permiten a valorar y comparar la actividad científica de las Universidades y otras instituciones con actividad investigadora, incluidas las que realizan investigación sobre salud y por supuesto las que además son instituciones asistenciales como los Hospitales.
La condición para formar parte de esta relación es haber publicado al menos 100 documentos científicos (artículos, cartas, comentarios, ponencias ... ) durante el año 2009, y que estas publicaciones estén indexadas en la base de datos Scopus, fuente de la que proceden sus datos.
Para cada institución, proporciona una serie de indicadores:

• Output: Número de documentos publicados.
• IC(%): Colaboración Internacional medida como el ratio de artículos que publica una institución en colaboración con instituciones de otros países.
• Q1(%): Porcentaje de documentos publicados en revistas incluidas entre el 25% de las más influyentes de su especialidad. (1º cuartil).
• NI: Impacto Normalizado. Medido como la ratio entre la citación que recibe una institución y la citación media mundial para documentos del mismo campo científico, el mismo tipo y la misma fecha (según el procedimiento del Instituto Karolinska).
• Spe: Indicador del grado de concentración/dispersión temática del conjunto de las publicaciones. Los valores oscilan entre 0 a 1, indicando instituciones generalistas vs especializadas respectivamente.
• Exc: Porcentaje de la producción científica de una institución incluido en un conjunto formado por el 10% de los documentos más citados en sus respectivos campos de la ciencia. Es una medida de la publicación de alta calidad de las instituciones con actividad investigadora.          (Ver SIR Metodology)        

A partir de estos datos se establece el ranking mundial. La posición que cada una ocupa se informa en tres columnas diferentes:

• WR: Posición en el Ranking mundial (de un conjunto de 3.042).
• RR: Posición en la región Europea    (Sobre 1.046).
• CR: Posición entre las instituciones Españolas (sobre 142).

Scimago estructura la presentación de estos datos en varias tablas, ordenadas en función de diferentes criterios:

• Clasificación general.
• Ordenada en función del Impacto normalizado (NI).
• Ordenada en función del indicador de excelencia (Exc).

Datos sobre Hospitales Españoles

Para analizar la presencia de los Hospitales Españoles en este ranking, he extraído los datos de los centros asistenciales de nuestro país. Los podéis ver en la siguiente tabla, ordenada en función del indicador NI (Impacto Normalizado) y en la que he añadido una columna a la izq. HOSP. para indicar la posición de cada hospital sobre un total de 55.

Destaco el Hospital Virgen de la Victoria, porque además de ser el "mio", es un centro al que por el nº de camas (710) le corresponde el puesto 32 entre los que aparecen en esta relación.

La siguiente tabla muestra la posición del "Complejo Hospitalario V V" en las diferentes tablas de 2011.
                                                                  WR     RR     CR    Hosp.
Clasificación general                                  2702    930    111     40
Clas. según el indicador Excelencia (Exc) 1089    567      56      22
Clas. según el Impacto Normalizado (NI)  1212   649      52      17
El ranking pone también de manifiesto que la calidad y la cantidad o el tamaño no guardan una relación directa, ya que si analizamos los datos que proporciona el Ministerio de Sanidad en el Catálogo Nacional de Hospitales del año 2010, comprobamos que hay 59 centros con más de 600 camas, pero sólo 39 de ellos están presentes en el SIR World Report 2011.

ALFIN 2012

Y... ¿Como hemos llegado en ALFIN al 2012... en el ámbito hispanohablante?

A punto de celebrarse el macrocongreso INFO 2012 (18 a 20 de Abril) en La habana, comprobamos que entre sus "Temáticas fundamentales en INFO'2012" uno de sus epígrafes se titula Alfabetización Informacional, otro: Soberanía tecnológica e informacional. Otro más me llama la atención: La cultura informacional en la sociedad del conocimiento. Se diría que todo el congreso gira en torno a la cultura informacional, desde el punto de vista profesional.
El programa incluye el Seminario: Lecciones aprendidas en programas ALFIN en Iberoamérica, con un sustancioso programa que nos adelanta Alejandro Uribe, y en el que junto a nuevos nombres, volvemos a encontrar amigos entusiastas como Roberto Zayas ó Carmen Julia Hernández, y la presencia de las competencias informacionales en salud, como en la ponencia:
"Modelo para el desarrollo de competencias informacionales en el contexto de las ciencias de la salud, resultados de su aplicación en Cuba" de Mª de las Mercedes Fernández, Roberto Zayas y María Pinto de la Universidad de Granada.
Representadas por parte española las universidades de Santiago de Compostela, La Laguna y la UNED.

Sobre las tendencias teóricas en la Universidad respecto de la ALFIN, el documento Plan estratégico de REBIUN 2020, en su línea 2 sobre -soportes- recoge como Objetivo nº 1: Integrar de forma progresiva las Competencias Informáticas e Informacionales (CI2) en los diferentes estudios de la universidad como estrategia educativa para el desarrollo de las capacidades válidas para toda la vida. 

En la práctica podemos ver la oferta de actividades formativas, por ejemplo en la página ALFARED - Universidades - Oferta formativa: con la presencia de sólo 11 universidades españolas, aunque aún 5 de ellas continúan llamándola "Formación de usuarios" [de sus bibliotecas], y programando visitas guiadas.

Muchas otras actividades, algunas muy bien diseñadas pueden encontrarse en las Webs de las bibliotecas universitarias, como en la de Universidad de Sevilla, y su amplia oferta en ciencias de la salud;  la biblioteca de la UOC con sus tutoriales, La Laguna... y otras de más reciente incorporación como la Universidad de Universidad de Cantabria.

Y en este contexto merece una relectura el artículo firmado por José Antonio Gómez Hernández (Univ. de Murcia) y Judith Licea de Arenas (Univ. de México): La alfabetizacióninformacional: su reflejo en la formación de los bibliotecólogos y en losservicios de las bibliotecas de universidades públicas de México y España. Pág.: 245-258 (1), 

 

(1) Actas del VIII Encuentro de la Asociación de Educadores e Investigadores de Bibliotecología, Archivología, Ciencias de la Información y Documentación de Iberoamérica y el Caribe. México, 12-14 de noviembre de 2008

La visibilidad de las webs de los hospitales y su valoración

La presencia de las instituciones en la Red, responde a la obligación que tienen las administraciones públicas de garantizar el acceso a la información. No sólo mediante políticas activas de transparencia sino también sometiéndose a una evaluación periódica.  Isidro Aguillo.

Y es en el terreno de la evaluación en el que ejercen su actividad los Rankings  de páginas institucionales, los más activos quizá, aquellos sobre instituciones académicas que centran su atención sobre la visibilidad de su producción científica.

Desde 2004 el “Ranking Web de Universidades del mundo” (CSIC), publica dos veces al año su clasificación, con un apartado especialmente dedicado al “Ranking Web de Hospitales del mundo” en su faceta de instituciones académicas.

¿Qué elementos se valoran en esta clasificación? - Según sus propios términos: “mide el volumen, visibilidad e impacto de las páginas web publicadas por los hospitales, con un énfasis especial en la producción científica”

Y ¿Qué indicadores presenta? - Desde los datos obtenidos de los motores de búsqueda: Google, Yahoo, Live Search y Exalead.

Tamaño (S). Número de páginas recuperadas.

Visibilidad (V). Número total de enlaces externos únicos recibidos por un sitio (inlinks)

Ficheros Ricos (R). Considerando como tales los formatos: Adobe Acrobat (.pdf), Microsoft Excel (.xls), Microsoft Word (.doc) y Microsoft Powerpoint (.ppt)

Académico (Sc). Número de artículos y citas para cada dominio académico obtenido desde Google Académico

Por estos días acaban de renovarse los datos correspondientes a 2012 y es interesante observar cómo queda la presencia de los hospitales españoles:

 

EU	WRL		HOSPITAL	S	V	R F	SCH
20	77		Institut Municipal d'Investigació Médica Hospital del Mar	131	134	521	300
62	243		Complejo Hospitalario Universitario de Albacete	1,31	1,47	173	115
81	301		Hospital Regional Universitario Carlos Haya	1,63	2,598	216	50
89	336		Institut Català d'Oncologia	722	1,935	318	202
90	338		Hospital de Cruces	622	2,445	270	166
94	348		Hospital Universitario Virgen de las Nieves	2	3,307	154	39
97	357		Hospital de la Santa Creu i Sant Pau	111	1,466	233	1,099
101	389		Clínica Universitaria de Navarra	640	725	456	1,05
114	464		Grupo Fraternidad Muprespa	1,12	2,907	489	130
120	484		Clínica Tambre	8,16	22	4,331	1,121
141	585		Hospital Vall d'Hebron	1,46	2,848	237	319
151	614		Parc de Salut Mar	760	5,991	137	152
170	662		Corporacio Parc Taulí	292	5,166	424	290
223	877		Hospital Universitario Marques de Valdecilla	1,96	3,11	971	353
234	915		Hospital Sant Joan de Deu	2,01	1,203	2,369	908
260	1013		Consorcio Hospital General Universitario de Valencia	3,44	5,218	449	198
262	1028		Hospital Clinic de Barcelona	1,2	1,229	2,002	2,179
328	1228		Hospiten Grupo Hospitalario	1,83	1,196	3,556	1,775
368	1347		Hospital Universitari de Bellvitge	1,17	6,124	620	540
389	1398		Grupo Capio Sanidad	1,91	1,618	2,946	1,775
395	1407		Institut Ferran de Reumatología	9,28	1,643	2,231	401
408	1445		Clínica Dam Clínica de Dr. Antonio & Miranda	1,47	547	12,03	1,047
444	1546		Quirón Grupo Hospitalario	2,04	2,054	1,718	2,179
458	1574		Centro de Cirugía de Mínima Invasión Jesús Usón	1,3	4,731	1,178	908
469	1609		Complejo Hospitalario de Toledo	1,71	4,858	810	1,05
474	1625		Instituto Valenciano de Infertilidad	1,99	463	10,12	2,179
488	1678		Usp Hospitales	1,73	2,18	2,519	2,179
496	1715		Policlinica Gipuzkoa	1,01	2,965	4,389	1,266

A partir de estos datos podemos hacernos varias preguntas:

¿Están todos los que son... etc? ó ¿La presencia y situación de cada uno de estos hospitales en el ranking, se corresponde con su mayor nivel en cuanto a producción científica?

A la segunda pregunta podríamos responder citando de nuevo a Isidro Aguillo que "Cada vez más ... la web es tan fundamental para la academia que la ausencia de compromiso/presencia significa que las misiones no se cumplen, se incumplen o se cumplen mal”.

En cuanto a la primera, el análisis de estos centros pone en evidencia sobre todo las ausencias.

La página del Ranking publica el catálogo de hospitales que se han tenido en cuenta, indicando que es condición necesaria para ello: contar con un dominio web independiente, es decir una URL ó dirección de la web única para la institución y no subordinada a la URL de la organización superior a la que pudiera pertenecer.

Los hospitales españoles con una URL propia incluidos son 750 para esta edición 2012, y entre ellos únicamente encontramos 7 hospitales públicos andaluces, incluso alguno que presenta URLs diferentes para dos de sus “servicios”.

Hospital Costa del Sol	hcs.es
Hospital Jerez de la Frontera	hospitaldejerez.com
Hospital Regional Universitario Carlos Haya	carloshaya.net
Hospital U. Virgen de las Nieves	hvn.es
Hospital U. Virgen Macarena Depa. Dermatología	e-derma.org
Hospital U. Virgen Macarena Serv. Aparato Digestivo	gastrohvm.com
Hospitale Universitario Virgen del Rocío	huvr.es

¿Cuál es la importancia de “estar” y “estar visible”?.

Podemos repetir de nuevo la afirmación: Lo que no está en la Red no existe. Pero debemos añadir: estar con calidad, trabajar para que nuestra presencia no pase desapercibida.

Recomendable: seguir la línea de “Buenas prácticas” que a su vez nos recomienda el Ranking:

Primero una URL independiente para que cada institución pueda ser identificada y evaluada. Y después: Cantidad y calidad de los contenidos potenciando los llamados “ficheros ricos”, versión en inglés  ... saber más

Normas de Vancouver. Revisión 2010 en español

 

Las comúnmente llamadas Normas de Vancouver, cuyo nombre real es: Requisitos de Uniformidad para manuscritos enviados a revistas biomédicas, pueden ser consultadas en español, en su nueva revisión de 2010, gracias a la iniciativa de la Universidad Autónoma de Barcelona.

Publicadas por el ICMJE International Commitee of Medical Journals Editors, subtitula el trabajo como Redacción y preparación de la edición de una publicación biomédica.

Con sus propias palabras: "... fueron creados por el ICMJE fundamentalmente para ayudar a los autores y editores en su tarea conjunta de elaborar y difundir artículos sobre estudios biomédicos que sean precisos, claros y fácilmente asequibles. Los apartados iniciales tratan sobre los principios éticos del proceso de evaluación, mejora y publicación de manuscritos en revistas biomédicas, y de las relaciones entre editores y autores, revisores y medios de comunicación. ... establecen los principios éticos que deben observarse en el desarrollo de una investigación y en su informe escrito". 

Aunque quizá la parte más conocida de la normativa es la de redacción de referencias bibliográficas, incluidas en el "Apéndice", son de un interés relevante sus capítulos titulados:

II Consideraciones éticas en la realización y en la comunicación de una investigación: Autoria, revisión por pares, conflictos de intereses ...

III Aspectos sobre edición y publicación en revistas biomédicas: Derechos de autor, publicaciones solapadas,

IV Preparación y envío del manuscrito: Aspectos formales y de contenido sobre el propio artículo.

El ICMJ publica además algunos documentos sobre NOVEDADES,  ACTUALIZACIONES y  posición editorial, entre los que destaca una especial atención a los conflictos de intereses:

< Editorial: * Hacia una mayor normalización de la declaración del conflicto de intereses: Editorial sobre la posición de la ICMJE.

< Formulario ICMJE para la declaración de posibles conflictos de intereses 

< Formulario ICMJE abreviado para la declaración de posibles conflictos de intereses 

< Formulario ICMJE para la declaración de posibles conflictos de intereses. Glosario de términos.Versión en Español

En definitiva una lectura necesaria para quien se adentre en el capítulo de la investigación y la publicación científicas.

La calidad de los recursos de SINTESIS

El área de la Medicina, desde el punto de vista informacional, se caracteriza por su precocidad y su capacidad innovadora en la creación de nuevas herramientas y formatos, con el objeto siempre de alcanzar mejores cotas de difusión y legibilidad en la comunicación de su actividad científica.

El formato libro ha compartido tradicionalmente estas tareas con la publicación periódica. Después vinieron las bases de datos y las publicaciones secundarias, y todo ello se ha volcado a formatos electrónicos, que han multiplicado su eficacia.

Pero los formatos siguen evolucionando: la corriente que propone trabajar basándose en la evidencia científica disponible, ha contribuido a la racionalización de la publicación y a la creación de nuevos formatos cada vez más sintéticos y directos. Para entender esta estructura que se representa en forma piramidal, es conveniente la lectura del artículo: 

DiCenso, Alba; Bayley, Liz; Haynes, Brian. "Accessing pre-appraised evidence: fine-tuning the 5S model into a 6S model." Evid Based Nurs. 2009;12(4):99-101. Ver mi versión en español

El grupo de publicaciones de resúmenes ó de síntesis está creciendo, y se hace necesaria una evaluación de sus contenidos. Este es el objetivo que se han propuesto investigadores del  "Mario Negri" Instituto di Richerche Pharmacologiche, al publicar un artículo analizando la calidad de los contenidos de los llamados recursos de Síntesis:

Alessandro Liberati, Ivan Moschetti, Ludovica Tagliabue, Moja, Lorenzo. A Review of Online Evidence-based Practice Point-of-Care Information Summary Providers. Journal of Medical Internet Research. 12(3):e26 

Citando su propio texto: "La mayoría de los resúmenes en línea se promocionan como recursos basados en la evidencia, lo que implicaría que sus contenidos se hayan configurado tras ser objeto de una búsqueda periódica y sistemática, y de ser sometidos a una evaluación crítica. Afirmaciones como ... ser “la más autorizada y accesible referencia médica, disponible en el punto de atención [al paciente] para los médicos y otros profesionales de la salud en Internet", es sólo un ejemplo de [sus estrategias] de 

comercialización, enfáticas declaraciones de propiedades utilizadas para la publicidad de los productos. Sin embargo, los criterios para la selección de pruebas clínicamente importantes no siempre son explícitas, y se plantean algunas preguntas sobre la calidad de la información. Como los proveedores en Internet de estos recursos se multiplican y hay un importante nivel de confianza a priori por parte de los médicos, es de importancia primordial evaluar la pertinencia y validez de los recursos de resúmenes, estableciendo puntos de atención, sobre todo en términos de calidad del contenido y extensión." 

Estos son sus resultados, puntuación más alta para el color blanco.

Si nos atenemos al criterio "Editorial Quality" y "EB Methodology" , destacan dos recursos: CLINICAL EVIDENCE  y  UP TO DATE.

Otra aportación interesante en su artículo es la introducción de criterios para la evaluación de contenidos, quien esté interesado en este aspecto no puede dejar de examinar los apéndices que acompañan esta publicación.

  

La Universidad y las Competencias informáticas e informacionales CI2 

Efectivamente se celebraron en Alicante las VIII Jornadas CRAI, con el título "Aplicación en el mundo laboral de las competencias informáticas e informacionales (CI2)". Gracias a la retransmisión en directo, pudimos asistir a las sesiones. 

La web de las Jornadas guarda un apartado con el nombre de "Postjornadas" en el que anuncian: "Apartado destinado a la publicación de las ponencias". Así que podremos revisar los temas tratados con más tranquilidad.

Una primera impresión puede extraerse de las frases reflejadas en twtter y facebook:

Sobre todo de las conclusiones, todas me gustan pero quiero destacar la tercera: 

• Las competencias deben especificarse en las titulaciones
• Es necesaria la colaboración con las empresas para ver qué competencias reclama la sociedad
• Hay que impulsar la participación de bibliotecarios e informaticos en la formación en CI2
• Hay que acreditar las competencias
• Homogeneizar la terminología relacionada con las competencias
• Aumentar la visibilidad de los objetos de aprendizaje y traducir y reutilizar otros objetos de aprendizaje

Pero será mejor esperar a poder leer las ponencias. Prometo enlazarlas.

De momento la Universidad de Alicante, en su blog Tecnología e Innovación Educativa, avanza dos vídeos sobre este tema, como primer producto del futuro material que está desarrollando la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas sobre CI2. El más interesante el segundo: Competencias Informacionales e Informáticas ¿Qué papel juegan las Universidades?

Algunas de las Universidades que más en serio se toman el tema pueden ser las de Sevilla, La Laguna, Carlos III, Pompeu Fabra, Salamanca... En algunas otras siguen sin tener claro aspectos fundamentales como: si las competencias informacionales llegarán a tener su propia entidad o si sólo serán un complemento integrado en el programa de otras asignaturas. Los planteamientos y programas de algunos de los ejemplos que se han visto son demasiado tímidos y se quedan muy cortos. 

Creo que siempre que en la Universidad se da un paso adelante, esto se nota en la sociedad. Es un paso interesante y un reconocimiento del mundo universitario hacia estas competencias transversales y fundamentales, espero que en unos pocos años, en el mundo del trabajo empecemos a recibir nuevos relevos competentes informacionalmente.

¿Qué son Competencias Informacionales?

Son COMPETENCIAS INFORMACIONALES aquellas que capacitan a las personas para establecer una relación activa, positiva e intensa con las diferentes facetas del mundo de la información.
    

La formación en estas competencias se aborda desde la ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
      

"La Alfabetización en Información constituye la base del aprendizaje contínuo... Capacita a las personas para dominar los contenidos y ampliar sus investigaciones, hacerse más autosuficientes, ... asumir mayor control sobre su propio aprendizaje ... [y] desarrollar un planteamiento meta-cognitivo del aperendizaje, haciéndoles conscientes de las acciones explícitas que se requieren para reunir, analizar y utilizar la información". American Library Association
      

"Las copetencias informacionales, como parte de las competencias necesarias para la toma de decisiones, la solución de problemas y el aprendizaje a lo largo de la vida, se clasifican como génericas o transversales, y son útiles en todos los ámbitos, situaciones, disciplinas y profesiones" (Sánchez Díaz, M.)
     

El informe de la Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS), "Identifying and Describing the Skills Required by Work",  en su clasificación de competencias incluye las llamadas Competencias Transversales, aquellas que son útiles a todas las ocupaciones laborales, entre ellas las competencias asociadas a la gestión de información

• Buscar y evaluar información
• Organizar y mantener sistemas de información
• Interpretar y comunicar
• Utilizar medios técnicos como herramientas para manejar la información

¿Qué conocimientos son necesarios para que una persona pueda considerarse con las suficientes aptitudes para el acceso y uso de la información y por tanto para la autoformación permanente.

Nos relacionamos con la información, no sólo cuando hacemos una búsqueda bibliográfica o leémos de forma crítica un artículo. La Información tiene diferentes facetas que se superponen unas a otras hasta ir perfeccionando las capacidades que podemos alcanzar en su manejo. Expuestas de manera esquemática:
    

1ª Reconocer la necesidad de información y determinar la naturaleza y nivel de la información necesaria.

• Tomar conciencia de la existencia de una laguna en nuestros conocimientos
• Llegar a formular nuestra necesidad de conocimineot de forma coherente y ordenada
• Mantener una actitud activa para solventar esta carencia
• Determinar hasta qué nivel es necesario profundizar en función de nuestros objetivos

2ª Encontrar la información de manera eficaz y eficiente

• Seleccionar los métodos ó las herramientas más adecuadas para encontrar la información
• Establecer una interacción efectiva con expertos en información
• Mantener actualizados los conocimientos sobre las fuentes de información de la especialidad en la que se trabaja, las tecnologías de la información y los métodos de investigación
• Conocer y poner en práctica estrategias eficaces de búsqueda
• Seguir las pistas de las referencias hasta conseguir los documentos completos

3ª Evaluar críticamente la información y el propio proceso de búsqueda de la información

• Valorar la relevancia de la información obtenida: cantidad, calidad, lagunas...
• Definir criterios para evaluar la información: comparación de informaciones, identificación de autorías, análisis de la metodología, sesgos culturales, posible manipulación o conflicto de intereses...
• Revisar si procede tanto la estrategia de búsqueda utilizada como las fuentes de información exploradas. 

4ª Gestionar la información reunida ó generada

• Registrar (esquemas, borradores...) la información y sus fuentes. Hacer citas correctas para su posible recuperación
• Ordenar la información propia utilizando herramientas adecuadas como gestores bibliográficos, bases de datos...

5ª Aplicar la información anterior y la nueva para elaborar nuevos conceptos ó crear nueva comprensión.

• Comparar e integrar la nueva comprensión con el conocimiento anterior para establecer el valor añadido, las contradicciones... Construir nuevas hipótesis
• Comunicar de forma eficaz, elección adecuada del formato, utilización de la tecnología a la hora de exponer ó comunicar directamente. Adecuación a la audiencia.
• A la hora de publicar: Conocer el medio elegido, los compromisos legales sobre el derecho de autoría, la capacidad de difusión de las publicaciones, los factores económicos y de prestigio. Las nuevas formas de publicar

6ª Comprender problemas culturales, éticos, económicos, legales y sociales del uso de la información

• Identificar cuestiones relacionadas con la intimidad yla privacidad de ciertas informaciones, con la censura y la libertad de expresión ó de las diferentes perspectivas multiculturales desde las cuales puede ser comprendida la información.
• Cumplir las normas y la etiqueta a la hora de usar la información
• Tratar los materiales informativos de acuerdo a la legalidad y el concepto de propiedad intelectual, así como las diferentes licencias bajo las que puede publicarse una obra.

El reconocimiento de las Competencias Informacionales, como competencias transversales y como una parte fundamental del desarrollo profesional en todas las disciplinas y ámbitos laborales, es una realidad creciente que tiene también desarrollos específicos en mundo sanitario.

Bibliografía:

Sánchez Díaz, Marlery. Las competencias desde la prespectiva informacional: apuntes introductorios a nivel terminológico y conceptual, escenarios e iniciativas. Ciência da Informaçao. 2008 v. 37 (1) [En línea] Disponible en: http://revista.ibict.br/index.php/ciinf/article/view/935/752 

Bundi, Alan "El marco para la alfabetización informacional en Australia y Nueva Zelanda. Principios, normas y práctica". 2ª ed. Traducción: Cristobal Pasadas Ureña. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios. nª 73, Diciembre 2003, pp. 109-120. [en línea] Disponible en: http://www.aab.es/pdfs/baab73/73a4.pdf

   Competencias Informacionales en la formación de los "médicos internos residentes" MIR

El programa de ACGME: Accreditation Councill for Graduate Medical Education

La agencia independiente ACGME, acredita programas de formación de residentes médicos en Estados Unidos. Su página web publica una completa serie de documentos que desarrollan su proyecto educativo:

Educating Physicians for the 21st Century: A 4 module educational resource for teaching and learning the competencies 

El programa agrupa las competencias, que los médicos en formación deben desarrollar, en seis áreas:

1. Conocimientos médicos
2. Cuidado de los pacientes
3. Práctica basada en el aprendizaje y la mejora continua
4. Conocimientos sobre el sistema sanitario 
5. Comunicación interpersonal
6. Profesionalidad

Las competencias informacionales, dada su transversalidad, se encuentran diseminadas en varias de estos grupos de competencias, y me ha parecido interesante poner de relieve como la ACGME las reconoce y las encuadra en el conjunto de su programa.
A continuación incluyo una selección de los enunciados más significativos:

1. Conocimientos médicos:
    [El residente debe demostrar] un enfoque adecuado hacia la investigación y el pensamiento analítico en situaciones clínicas

2. Cuidado de los pacientes:
    [El residente] debe poseer conocimientos sobre tecnologías de la información, como ... el uso de sistemas de apoyo en la toma de decisiones y en la prescripción.

3. Práctica basada en el aprendizaje y la mejora continua:  
    Los residentes deben ser capaces de investigar y evaluar su propia práctica, valorar y asimilar la evidencia científica y mejorar el cuidado de sus pacientes.
    - Aprendizaje continuo:
      ... [deben usar] las tecnologías de la información para adquirir nuevos conocimientos.
    - Medicina Basada en la Evidencia: [Los residentes deben]
          ... utilizar los trabajos científicos para fundamentar las decisiones sobre diagnóstico o tratamiento.
          ... evaluar críticamente los estudios científicos y determinar su aplicabilidad a la atención del paciente.

     [METODOS SUGERIDOS DE APRENDIZAJE]:
          Incluir lecturas sobre Medicina Basada en la Evidencia en las sesiones de formación de los departamentos.
           Establecer un "club de revistas" para aprender y promocionar los principios de la MBE.
           Algunas instituciones exigen a sus residentes realizar un proyecto de investigación, lo que implica el desarrollo de una metodología adecuada de investigación y la aplicación de sistemas de análisis estadístico.
           Uso de sistemas electrónicos de información como la base de datos Cochrane, sistemas de apoyo a la toma de decisiones clínicas y búsquedas en MEDLINE.

    - Mejora de la calidad: 
       Difundir programas de mejora de calidad
    - Técnicas de Formación:
       Practicar la formación de pacientes, estudiantes, otros residentes así como profesionales médicos.
      
Es bastante fácil reconocer en este programa su influencia (o coincidencia) sobre programas similares implementados en España en sus distintas autonomías. Veasé por ejemplo el programa de Andalucía.

También salta a la vista la no identificación de las competencias informacionales como tales. Sus redactores parecen intuirlas, pero el desconocimiento de su su auténtica identidad les impide incluirlas adecuadamente en el programa de formación.

Afortunadamente, desde las asociaciones y entidades en que se agrupan los profesionales de la información, se avanza y se están haciendo aportaciones constantemente. Revisaremos estos espacios otro día.

http://www.alfared.org/jkj
Alfared y ALFIN en las instituciones, empresas..., en la vida real.


El Ministerio de Cultura ha abierto recientemente (nov. 2009),un nuevo sitio web para recoger las actividades en alfabetización informacional. Una migración desde el anterior ALFIN RED a este nuevo portal ALFARED. Mis mejores deseos para este nuevo foro que incluye un blog de participación colectiva, además de plantear convertirse en un lugar de intercambio de herramientas de formación y otros elementos para la ALFIN.

En este Blog Tomás Saorín plantea una pregunta: ¿Pueden hacer Alfin las bibliotecas más allá de la formación de usuarios?. En el desarrollo de esta cuestión su texto propone además:
"¿Sólo está presente la Alfin en las acciones formativas formales, donde hay relación profesor-alumno ó tutor-grupo?. La respuesta suele ser un NO rotundo, ... el enfoque desde la Alfabetización Informacional nos sitúa transversalmente en muchas facetas de la Biblioteca".

Sin embargo es necesario ir más allá, la Alfin es un trabajo sobre formación en Competencias Informacionales que va mas allá del límite de la Biblioteca y que incluye a la propia organización/institución a la que ésta pertenezca.

La elección entre Alfabetización Informacional o Formación de Usuarios, es casi la primera que se hacen quienes desde un planteamiento más tradicional del trabajo bibliotecario, inician una apertura hacia nuevos enfoques en la formación. Tema por otro lado muy trillado entre quienes entienden este trabajo, no ya desde las Bibliotecas, sino desde la Información misma.
Creo que nuestro papel, como profesionales de la información en nuestras instituciones, debe girar en torno al desarrollo de las Competencias Informacionales de la Organización, tanto a nivel individual como colectivo. Es necesario trabajar en la introducción de criterios informacionales en áreas como las de formación, gestión y diseño web, evaluación y desarrollo profesional, investigación... en estas áreas también está presente la ALFIN.

La formación en el uso de los recursos propios de las bibliotecas es una parte, necesaria, pero integrada en el conjunto de la Alfabetización Informacional. Lo fundamental es incidir como dice Lilian (1) en los "procesos de interacción con la información".
 La existencia de Internet ha puesto en primer plano la necesidad de trabajar para crecer en esta interacción informacional, para comprender sus mecanismos y manejar sus herramientas.
Por otro lado, hace ya mucho tiempo que la información que podemos ofrecer, traspasó las paredes de nuestras bibliotecas, y me refiero tambien a las paredes de nuestras bibliotecas virtuales.

Que cada cual decida donde quiere estar.


(Lilian Viera. Biblioteca Médica Instituto de Neurología y Neurocirugía de Cuba)

Manifiesto en defensa de los derechos 

fundamentales de Internet 
y reflexiones sobre la publicación científica

Ante la inclusión en el Anteproyecto de Ley de Economía sostenible de modificaciones legislativas que afectan al libre ejercicio de las libertades de expresión, información y el derecho de acceso a la cultura a través de Internet, los periodistas, bloggers, usuarios, profesionales y creadores de internet manifestamos nuestra firme oposición al proyecto, y declaramos que:

1. Los derechos de autor no pueden situarse por encima de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como el derecho a la privacidad, a la seguridad, a la presunción de inocencia, a la tutela judicial efectiva y a la libertad de expresión.
2. La suspensión de derechos fundamentales es y debe seguir siendo competencia exclusiva del poder judicial. Ni un cierre sin sentencia. Este anteproyecto, en contra de lo establecido en el artículo 20.5 de la Constitución, pone en manos de un órgano no judicial -un organismo dependiente del ministerio de Cultura-, la potestad de impedir a los ciudadanos españoles el acceso a cualquier página web.
3. La nueva legislación creará inseguridad jurídica en todo el sector tecnológico español, perjudicando uno de los pocos campos de desarrollo y futuro de nuestra economía, entorpeciendo la creación de empresas, introduciendo trabas a la libre competencia y ralentizando su proyección internacional.
4. La nueva legislación propuesta amenaza a los nuevos creadores y entorpece la creación cultural. Con Internet y los sucesivos avances tecnológicos se ha democratizado extraordinariamente la creación y emisión de contenidos de todo tipo, que ya no provienen prevalentemente de las industrias culturales tradicionales, sino de multitud de fuentes diferentes.
5. Los autores, como todos los trabajadores, tienen derecho a vivir de su trabajo con nuevas ideas creativas, modelos de negocio y actividades asociadas a sus creaciones. Intentar sostener con cambios legislativos a una industria obsoleta que no sabe adaptarse a este nuevo entorno no es ni justo ni realista. Si su modelo de negocio se basaba en el control de las copias de las obras y en Internet no es posible sin vulnerar derechos fundamentales, deberían buscar otro modelo.
6. Consideramos que las industrias culturales necesitan para sobrevivir alternativas modernas, eficaces, creíbles y asequibles y que se adecuen a los nuevos usos sociales, en lugar de limitaciones tan desproporcionadas como ineficaces para el fin que dicen perseguir.
7. Internet debe funcionar de forma libre y sin interferencias políticas auspiciadas por sectores que pretenden perpetuar obsoletos modelos de negocio e imposibilitar que el saber humano siga siendo libre.
8. Exigimos que el Gobierno garantice por ley la neutralidad de la Red, en España ante cualquier presión que pueda producirse, como marco para el desarrollo de una economía sostenible y realista de cara al futuro.
9. Proponemos una verdadera reforma del derecho de propiedad intelectual orientada a su fin: devolver a la sociedad el conocimiento, promover el dominio público y limitar los abusos de las entidades gestoras.
10. En democracia las leyes y sus modificaciones deben aprobarse tras el oportuno debate público y habiendo consultado previamente a todas las partes implicadas. No es de recibo que se realicen cambios legislativos que afectan a derechos fundamentales en una ley no orgánica y que versa sobre otra materia.

Este manifiesto, elaborado de forma conjunta por varios autores, es de todos y de ninguno. Se ha publicado en multitud de sitios web. Si estás de acuerdo y quieres sumarte a él, difúndelo por Internet.

También está disponible en inglés, catalán, gallego, asturiano, aragonés y portugués brasileiro.
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La neutralidad en la Red tiene que ser alimentada por todos los participantes de Internet. Como la mayor parte de las cosas buenas de la realidad que nos ha tocado vivir, no surge de la nada, no crece ni se mantiene sola. Hay que cuidarla para que los beneficios de esta comunicación libre, no sólo se mantengan sino que abarquen nuevos ámbitos, como el del conocimiento científico.

Aparentemente este conflicto, entre las entidades gestoras de derechos de autor y la difusión que puede hacerse de obras (con derechos de autor reconocidos) a través de Internet, afecta sobre todo a los autores musicales o cinematográficos, también al mundo del libro. Pero quizá el conflicto que también existe en cuanto a la producción científica es, en cierto modo, ignorado por el gran público, debido a que los medios de comunicación raramente hablan de él. Sin embargo lo mejor de la publicación científica se encuentra sometida a limitaciones de acceso de carácter económico, ya que los derechos de autor de estos trabajos están en manos de grandes empresas editoriales.

El conflicto existe, no porque no se reconozca la legalidad del modelo de negocio, sino porque quienes pagan por acceder a este tipo de información, son conscientes de que ellos mismos la han producido, y de que quien ha pagado la investigación previa que ha dado lugar a esa información han sido, mayoritariamente, las instituciones que pagan sus salarios. La solución desde el mundo científico se está centrando en nuevas formas de publicar, con o sin la colaboración de los grandes editores, y en la creación de repositorios institucionales que ponen en Internet sus publicaciones en acceso libre.

En contradicción con estas posibles soluciones, el propio mundo científico e institucional que pretende el libre acceso a la producción científica, sigue utilizando los canales editoriales tradicionales para evaluar el trabajo de los investigadores. A través del uso de indicadores como el "Factor de Impacto" (Impact factor) de las revistas, se afianza más y más la publicación comercial de estos trabajos.
Probablemente Internet nos ayude también a enfrentar estas contradicciones, siempre que consigamos crecer en NEUTRALIDAD.

Octubre. Mes de la Alfabetización Informacional en EE.UU

Con toda seguridad va a suponer un impulso mediático el documento que ha publicado la Casa Blanca:

Mes de Concienciación Nacional sobre Alfabetización Informacional, 2009

Proclama del Presidente de los Estados unidos de América 

Después de reconocer que la información disponible desafía nuestra capacidad de percepción y de gestión, Barack Obama afirma que "... hemos de aprender las habilidades necesarias para adquirir, comparar y evaluar la información necesaria en cualquier situación. Este nuevo tipo de alfabetización también requiere [que desarrollemos] competencias en relación con las tecnologías de la comunicación, incluidos los ordenadores y dispositivos móviles que pueden ayudar en nuestro día a día en la toma de decisiones".

Incluye después un párrafo sobre la necesidad de evaluar la información: "... hemos visto surgir una crisis de autenticidad. Vivimos en un mundo donde cualquiera puede publicar una opinión o punto de vista, ya sea verdadero o no, ... [pero] los estadounidenses tienen acceso sin precedentes a las diversas fuentes de información independiente, así como a instituciones como bibliotecas o universidades, que pueden ayudar a separar la verdad de la ficción y la señal del ruido". 

Después incide en el papel de los educadores: "... además de las habilidades básicas de lectura, escritura y aritmética, es igualmente importante que a nuestros estudiantes se les den las herramientas necesarias para aprovechar la información disponible. La capacidad de buscar, encontrar y descifrar la información puede ser aplicada a un sinnúmero de decisiones en la vida, ya sean financieras, médicas, educacionales o técnicas."

No quiere Obama tampoco dejar de referirse a la importancia de la ALFIN para el desarrollo político de la sociedad: "... Una ciudadanía informada y educada es esencial para el funcionamiento de nuestra sociedad democrática moderna". 

Para terminar declara solemnemente: "Hago un llamamiento al pueblo de los Estados Unidos a reconocer el importante papel que desempeña la información en nuestra vida diaria y apreciar la necesidad de una mayor comprensión de su impacto".

Una buena noticia que ya tiene una gran repercusión en la Red, 580 entradas en Google en este mismo día.
 

Calidad en las webs sanitarias

La calidad de la información que circula en Internet es una cuestión que nos preocupa a todos, pero de forma especial cuando se trata de información sobre temas de salud.
Por otro lado también se interpreta la actividad en ALfabetización INformacional como un ejercicio de formación sobre los usuarios directos de la información, el público en general (en este caso) que busca información sobre salud en la Red

La mayor parte de los trabajos sobre los elementos que contribuyen a elevar el nivel de calidad en páginas webs sanitarias, hacen alusión sobre todo a una serie de códigos publicados por diversos organismos, con el fin de orientar buenas prácticas o de conceder sellos acreditativos:

• European Commission. Guidelines for Quality Criteria for Health Related Websites. Que publica una versión en castellano del texto, fechado en 2002: E-Europe 2002. Criterios de calidad para los sitios web relacionados con la salud
• Health on the Net Foundation que concede uno de los sellos de calidad más conocidos, en HON code, basados en el cumplimiento de los HONcode principles (versión en castellano)
  
• American Medical Asociation. Su propuesta puede verse en un artículo de la revista JAMA, 2000. 283 (12):1600-6
  - Guidelines for Medical and Health Information Sites on the Internet: Principles Governing AMA Web Sites.
  Actualizado en posteriores documentos: Online advertising principles y Journals Privacy Policy
• Health Code Working Group, Washington 1997. Es un documento muy citado cuyo rastro en Internet conduce al sucinto texto: Assessing the Quality of Internet Health Information
• e-Health Code of Ethic. Publicado en: Rippen, H; Risk, A. e-Health Code of Ethic. J Med Internet Res 2000, 2(2):e9
• American Accreditation HealthCare Commission. URAC's Health Web Site Standards. No disponible sin coste. Una selección de esta normativa puede examinarse en la página de Integral Care Solutions.
  

En España pueden consultarse:

• El Código de conducta de la Web Médica Acreditada (Collegi Oficial de Metges de Barcelona), que concede un sello acreditativo a las web que se acojen a su proyecto.
• E Código ético del Proyecto Webs Médicas de Calidad en lengua española. Promovido por once organismos españoles y dos argentinos.
• El Manual de acreditación, (no disponible sin coste), del Programa de Acreditación de Páginas Webs Sanitarias, de la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía. Puede verse un Documento resumen.

La complejidad de estas propuestas es variable, algunas de ellas examinan con eshaustividad cada uno de los elementos a analizar. A partir de estos documentos básicos se han elaborado otros dirigidos al público internauta, como por ejemplo el Decálogo para el uso de Webs de Salud, publicado por el Ministerio de Sanidad y Consumo español y cuya página de "Enlaces de interés" es interesante.

Muchos de estos materiales son muy válidos a la hora de abordar una accion formativa sobre como evaluar una web sanitaria y sus contenidos. Contienen propuestas claras, fáciles de comprender y recordar... . Por otro lado evaluar la web en relación con sus contenidos sobre salud implica utilizar en primer lugar una serie de criterios aplicables a toda la Web, sirva como ejemplo uno de los vídeos de Bob Barker, titulado: Evaluating Information Sources , y cuya transcripción en castellano podéis ver aquí.

Para profundizar más no faltan recursos de primera "calidad", dos tesis doctorales recientes:

- Miguel Angel Mayer Pujadas "Evaluación de los sistemas de acreditación de webs sanitarias. La experiencia de Web Médica Acreditada". Barcelona, Universitat Ponpeu Fabras, 2006. 

-  Francisco Lupiáñez-Villanueva "Internet, salud y sociedad. Análisis de los usos de Internet relacionados con la salud en Catalunya". Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya, 2008.

Por cierto que a todo esto se le llama: Infodemiología

AMEE Conference 2009


Del 28 de Agosto al 2 de Septiembre, se celebró en Málaga la 19 Conferencia de la International Association for Medical Education

Entre los temas tratados hay varias referencias a la formación en Competencias informacionales, aunque muy discretas. Hay un poster titulado: Information literacy competencies of health care professionals in Ireland. Kate Kelly (Royal College of Surgeons in Ireland. Mercer Library, Mercer Street, Dublin 2, Ireland)

También una comunicación que trata aspectos de la Medicina Basada en la Evidencia: Teaching Evidence Based Medicine via EBM-blog. Hathaitip Tumviriyakul (Hatyai Hospital, Social Medicine Department of Hatyai Medical Educational Center Hospital, Songkhla 90110, Thailand)

En la edición de 2008, se presentó una comunicación en relación con la ALFIN:
Access to scientific medical information in the Czech Republic. Eva Lesenková1, Helena Bouzková2, Eva Chárová1 (1Institute for Postgraduate Medical Education, Prague, Czech Republic, 2National Medical Library, Prague, Czech Republic)

La edición de 2007 contiene algunas aportaciones relacionadas con la enseñanza de competencias informacionales como:
E-journal as learning resource in medical students. Bootsakorn Loharjun, Yongyos Jariya (Buddhachinaraj Medical Education Center, CPIRD, 90 Srithammatripidok Road, Muang, Phitsanulok, 65000 Thailand.

Sin embargo han sido numerosas las comunicaciones sobre la configuración curricular de la enseñanza de la medicina, en la línea de la necesaria adaptación a Bolonia, también en los aspectos pedagógicos, tratados a veces con gran detalle (como en el caso del "feed-back).
Aunque sin duda la estrella de la conferencia ha sido la enseñanza mediante el uso de modelos de "simulación", tanto en las comunicaciones como en la feria de muestras que la ha acompañado.